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21 jun 2013
IMAGENES PARA EL TEMA DE LA BIBLIA
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LA BIBLIA
"DIOS ME HA DADO UNA TAREA Y YO TRATO DE HACERLA LO MEJOR POSIBLE" ...ALABADO SEA MI SEÑOR.
15 jun 2013
La Biblia y el teléfono móvil
¿Te imaginas que pasaría si tratáramos la Biblia de la misma forma
que tratamos a nuestro teléfono móvil?
¿Y siempre cargáramos nuestra Biblia en la cartera, en el maletín,
en el cinturón o en el bolsillo del traje?
¿Y le echáramos una ojeada varias veces al día?
¿Y nos volviéramos para buscarla cuando nos la olvidamos en casa o
en la oficina?
¿Y si la usáramos para enviar mensajes a nuestros amigos?
¿Y si la tratásemos como si no pudiéramos vivir sin ella?
¿Y si la diéramos de regalo a los chicos, para su seguridad, y para
estar comunicados con ellos?
¿Y si la lleváramos cuando viajamos, en caso de necesitarla como
auxilio y ayuda?
¿Y si echáramos mano de ella en casos de emergencia?
Al contrario del teléfono móvil, la Biblia no se queda sin señal.
Nos podemos conectar con ella en cualquier lugar.
No necesitamos preocuparnos por falta de saldo porque Jesús ya pagó
la cuenta, y el saldo no tiene fin.
Y lo mejor de todo: no se corta la comunicación, y la carga de
batería es para toda la vida.
EN ELLA
ENCONTRAMOS ALGUNOS TELÉFONOS DE EMERGENCIA:
"Busca
al Señor mientras puede ser hallado, llámalo porque está cerca" (Is 55:6)
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5 jun 2013
TARJETAS CON MENSAJES BIBLICOS PARA BENDECIR LA MESA
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"DIOS ME HA DADO UNA TAREA Y YO TRATO DE HACERLA LO MEJOR POSIBLE" ...ALABADO SEA MI SEÑOR.
19 abr 2013
CÓMO PRESENTAR UN RELATO BÍBLICO A LOS NIÑOS.
Insisto en la importancia de utilizar métodos
variados en la presentación de un relato bíblico: orales, visuales,
gestuales, pero también hay que tener
algunos criterios y aspectos en cuenta a la hora y el momento de la presentación (ni
el antes ni el después) del relato bíblico .
Damos por supuesto
que antes de presentar el relato se ha trabajado suficientemente la oportuna
motivación: sensorial, cognitiva, afectiva,... Ahora ¿qué hacer?
1. ¿Estás
preparado/a? Los relatos escogidos son (Jn 1, 45-50 y Mc 11, 12-14.20-25) son,
sin duda, llamativos, chocantes, diría que incluso conflictivos ¿No suscitarán preguntas
difíciles por parte de los niños y
conclusiones no deseadas? ¿No les sorprenderá que Jesús, que es tan bueno,
liquide fulminantemente a la higuera, trate tan mal a la naturaleza? ¿No parece
demasiado caprichoso, irritable, con un pronto de mal genio nada educativo? ¿Y
no les resultará demasiado interesante su poder adivinatorio, mágico,
para conocer a las personas, en concreto a Natanael, un poco al estilo de Harry
Potter? Bueno, leamos algo sobre el asunto. Un consejo: entra en www.google.es y teclea “debajo de la higuera”. Verás cómo
aparecen direcciones interesantes y variopintas (nada más y nada menos que 530
direcciones)
La higuera como
señal de fidelidad de Israel, lugar de la siesta, lugar de estudio, lugar de encuentro
de un tesoro, lugar de la iluminación de Buda, etc..
2. Otra cuestión:
¿texto bíblico literal o texto adaptado? Aunque hay voces y opiniones
diversas, mi opinión es que para el nivel Infantil (primera infancia) , es mejor que el
texto bíblico sea adaptado. Hay muchas y buenas Biblias infantiles. Puestos a
recomendar, aconsejo “Biblia, historias de Dios” de PPC. Y cuando son más grandes en catequesis para
primera comunión ya leerles el texto directamente.
3. Técnicas para
hacer más motivadora la presentación del relato bíblico:
1. El/la catequista
varía las voces según los personajes que intervienen en el relato. Es una
antigua técnica narrativa, empleada por trovadores y narradores callejeros de
historias. Las voces de Felipe, Natanael, Pedro,... ¿Y la higuera? ¿No tendría
voz? ¿Qué timbre, qué matices podríamos dar a cada una de las voces? No es un
asunto secundario.
2. Otro recurso es
distribuir los personajes, lo que dicen, a algunos alumnos. Uno es Felipe, otro
es Natanael,...
3. Otro modo de
presentación es escoger una frase, y todos la dicen, a modo de coro,
intercalada en la lectura de los relatos ¿Qué frase podría ser? Veamos algunas
posibilidades:
i.
Dar fruto es hacer buenas obras.
ii. La higuera
desaprovechó su tiempo.
Y otro modo (no son excluyentes los
mencionados) es asignar cuidadosamente a determinados niños para la tarea de
aportar efectos especiales al texto (ruidos ambientales, del viento, del mar,
de los animales, de personas que no están en primer plano,...) Esto es más viable
en Infantil y en la de la la escuela Primaria.
2. ¿Qué hacemos con
las palabras que los alumnos no entienden?El vocabulario de los alumnos
es escaso. Aunque utilicemos Biblias adaptadas, es más que probable que en el
relato aparezcan palabras que los alumnos no conozcan su significado. Se nos
presenta un dilema, lo que yo llamaría El dilema Salgari. Era
característico del genial escritor describir una escena de acción, por ejemplo,
en la que los corsarios huían de Caracas perseguidos por los soldados
españoles. En medio de la selva, la distancia se acorta cada vez más. Uno de
los corsarios que más simpatías despiertan en los lectores, tropieza en su
huída precipitada en una gruesa raíz de árbol. Le cuesta levantarse... y los
soldados cada vez más cerca... crece la tensión... y entonces Salgari dedica un
erudito y larguísimo párrafo a describir las características de ese árbol. Y se
carga la tensión dramática.
¿Qué hacer,
interrumpir el relato para explicar lo que no entienden, o seguir adelante
tirando de la atención de los alumnos, aunque no entiendan algo? Soy partidario
de secuenciar un procedimiento progresivo:
- Primera lectura,
ambientada, motivando y creando la máxima atención posible.
- Después, un tiempo
para aportar detalles complementarios, explicativos sobre el texto, fijar la
atención en los aspectos importantes, abordar lo que no entienden (ojo, no
entrando a trabajar de lleno el texto aún)
- Una segunda
presentación enriquecida e iluminada tras estos comentarios y explicaciones,
del texto bíblico.
1. Otro recurso es
el llamado Cómo sigue el texto, que consiste en interrumpir el relato y
preguntar a los alumnos ¿Qué creéis que pasará? ¿Qué hará Jesús con la higuera?
¿Qué le dirá a
Natanael? Con frecuencia, el relato bíblico choca con lo que el sentido
común o la imaginación de los alumnos. Esa divergencia entre el modo en que
creen que ha de seguir el relato y lo que en realidad ocurre puede ser, debe
ser, una situación de aprendizaje, un capital de significatividad que debemos
aprovechar.
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Cómo trabajar sobre un texto bíblico en clase Adolfo Sillóniz
El momento posterior a la presentación del relato.
Los niños ya lo han escuchado o visto ¿Y ahora qué? Es preciso trabajar sobre
él ¿De qué modo? Presentamos algunas posibilidades:
1. Preguntas de
comprensión lectora. Evidentemente, en función de la versión del texto
presentada. Para el Primer y Segundo Ciclo, ha de ser texto adaptado.
Entendemos que para el tercer ciclo se puede utilizar el texto bíblico de
manera literal.
Preguntas sobre
*Datos
- Quiénes aparecen
en el texto.
- Detalles del
lugar del relato.
- Qué hacen los
personajes.
- Qué dicen los
personajes.
*Mensaje
- Qué sienten los personajes
- Algo similar que
les haya sucedido
- Qué quiere
enseñar Jesús
2. Me quedo con una
frase. Preguntamos qué les ha gustado más, y se resume el relato con una frase.
Con los más mayores, se les puede preguntar que ellos propongan frases-resumen.
3. Dibujo. La expresión de lo que los alumnos han
oído o visto del relato mediante un dibujo es un recurso de primer orden. Y muy
importante es la “lectura” sensible y atenta de esos dibujos, para intentar
descubrir las claves expresivas con las que los alumnos muestran lo que les ha
impactado, y cómo lo personalizan. Y hablar sobre ello.
Vamos al atlas.
Esta actividad es complementaria a alguna que en otro artículo señalamos previa
a la presentación del relato. Vamos al atlas a ver algún aspecto complementario
del relato: dónde ocurrió, cómo vestían, qué comían, cómo eran las casas, etc.
¿Qué región está al norte de Samaria? ¿Y al sur? ¿Qué otros pueblos y ciudades
están cerca de Samaria?
5. Si yo estuviera
allí. Les preguntamos a los alumnos qué hubiesen hecho de poder encontrarse en
el relato ¿Se hubiesen adelantado a la mujer en dar agua a Jesús? ¿Le hubiesen
abrazado?
6. Preguntamos a
los personajes. Si ellos hubiesen estado allí ¿Qué les hubiesen preguntado a
los protagonistas? ¿A Jesús? ¿A la samaritana? ¿Y al pozo?
7. Dos personajes
distantes hablan entre sí. Una buena manera de profundizar en un personaje
bíblico puede ser hacerle hablar con otro personaje bíblico, cercano o distante
en el tiempo ¿De qué podrían hablar la samaritana... con Eva (dios le pidió una
cosa, y ella hizo otra), con Sara (qué diría sobre la prueba a su marido sobre
su hijo), con Rut (una mujer fiel y entregada), con María, o con Abrahán, con
Moisés, con Zaqueo,... o con personajes actuales (el Simba de Hakuna matata, el
Harry Potter de la magia, etc...)
8. Actividades de
vocabulario. Palabras como samaritana pueden dar pie a actividades como las
siguientes:
9. Representación.
Una vez que ya conocemos el texto, vamos a representarlo. Una hace de
samaritana, otro/a de Jesús, otro quizás de pozo, otros de espectadores que
intervienen, etc...
Otras actividades
para preparar en papel.
Ordenar los
párrafos del texto.
Presentar de manera
desordenada un relato, y que ellos lo ordenen correctamente. Un ejemplo de un
paisano de la mujer del pozo:
Ordena las frases
de la historia
Mezclar párrafos
de 2 textos.
Separa las frases
de las dos historias
Qué frases no
corresponden.
Subraya las frases
que no pertenecen al relato principal
Intercalar frases
propias en el texto.
Presentar texto mutilado y
que lo completen.
Cómic mudo, que
completen los bocadillos.
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ACTIVIDADES PREVIAS AL TRABAJO CON EL RELATO BÍBLICO. Adolfo Sillóniz González
En estas líneas voy a desarrollar algunos principios
metodológicos acerca del tratamiento de un relato bíblico .
1. Es conveniente que la estructura de las unidades didácticas
tenga un patrón continuo, una estructura constante, que ayude a los alumnos a
situarse y percibir el sentido y la coherencia del trabajo. Han de comenzarse
con actividades iniciales, con las que los alumnos sean conscientes de las
experiencias previas que poseen, relacionadas con los contenidos que se van a
desarrollar, y que las expresen. Después se ha de abordar algún o algunos
relatos bíblicos, y posteriormente actividades de desarrollo (sobre los
contenidos del relato, festivas, de relación con el entorno, de refuerzo y
ampliación, de síntesis,...)
2. El relato bíblico ha de ser el eje vertebrador de cada unidad
en Primaria. Lo que se trabaja antes del relato bíblico está encaminado a él, y
lo que se trabaja después es un desarrollo de los contenidos del mismo.
3. El relato bíblico ha de presentarse y trabajarse mediante
procedimientos variados. La importancia que ha de tener en el proceso didáctico
requiere cultivar toda su fuerza, entre otras maneras diversificando el modo en
el que lo presentemos a los alumnos. A continuación enumeramos algunas
posibilidades:
1. Lectura del / la catequista .
2. Lectura poniendo voces distintas según los personajes.
3. Lectura con personajes repartidos entre los alumnos.
4. La clase repite como coro, intercalada varias veces en el
texto, alguna frase sobre la que se quiere insistir
5. Audición (casete, CD,...)
6. Representación.
7. Cómic
8. Vídeo
9. Marionetas
10. Mimo
11. Sombras chinescas, ext.
El trabajo con el relato
bíblico ha de tener un antes, un durante y un después, con actividades
apropiadas.
En este artículo
desarrollaremos algunas posibilidades de trabajo previas a la presentación del
relato bíblico propiamente dicho (el “antes”). Todo relato bíblico necesita
preparación, motivación, contextualización. Es preciso dedicar algún tiempo a
preparar la imaginación, la motivación, el corazón de los alumnos para una
adecuada recepción.
Señalamos algunos recursos:
1. Una introducción. Ha de ser breve, ha de activar el
interés de los niños.
Nunca ha de anticipar lo que va a ocurrir, y menos aún el
desenlace. Ha de mostrar por qué este relato es importante y merece la pena
conocerlo, suscitar algo de intriga, hacer ver que se va a abordar algo
interesante. Algunas Biblias infantiles incluyen breves introducciones, como “Biblia,
historias de Dios” de PPC.
2. La máquina del tiempo. Para motivar el salto en el
tiempo, e ir a un tiempo fascinante, como es el de los relatos bíblicos. Para
los pequeños, se puede diseñar, o inventar algún protocolo previo de viaje.
3. Ilustraciones, imágenes, dibujos. Para imaginar el
lugar y los detalles. Antes de que el relato entre por los oídos de los
alumnos, poblad su imaginación con imágenes. Del libro de texto, de una Biblia
infantil, de algún cómic, vídeo,... Unas imágenes comentadas, para que se
ubique su imaginación. Un tesoro encontrado... primero poblemos el bosque.
4. Juegos iniciales. Sobre el título del relato
(anagramas a resolver, acróstico, el ahorcado) Sobre los personajes (lo mismo).
Para predisponer afectivamente al relato.
5. Otros sentidos. Los adultos damos excesiva importancia
a los aspectosracionales. Los sentidos son otros caminos de conocimiento. Y
también, excelentes vehículos para que los alumnos se preparen adecuadamente
para el relato que hayamos elegido. Por ejemplo, el oído ¿Qué sonidos habría en
el relato? Sonidos cercanos y sonidos más lejanos. Poblemos el escenario de
sonidos. Y también de olores.
Imaginemos... ¿A qué olería en el escenario bíblico? Por
ejemplo, cuando Jesús está contando la parábola. ¿Y el tacto? ¿Qué tacto
tendrían los objetos que intervienen en la narración? No os extrañéis. El
camino más corto al corazón de los alumnos pasa por la imaginación. Y el camino
más corto a ésta pasa por los sentidos ¿O no?
6. Preguntas sobre la experiencia: ¿Quién se ha
encontrado algo alguna vez por la calle?¿Qué es lo más valioso para ti que
alguna vez has encontrado? ¿Qué es lo que más te alegraría encontrar paseando
en el campo? ¿Y qué es lo que más les alegraría encontrar a tus padres?
Recuerda la vez que más contento /a te has sentido...
Imagina que encuentras un tesoro y tienes que dejar 5 cosas
importantes tuyas, para quedártelo ¿Qué cosas serían? ¿Alguna vez para
conseguir algo bueno has tenido que renunciar a otras cosas? ¿Qué cosas ponen
muy contentas a las personas?, ...
7. Qué ocurrió antes, qué ocurrió después. Pequeñas
referencias temporales, que ubiquen el relato en un antes (otros relatos, otros
personajes que ocurrieron antes) y un después (otras referencias posteriores).
No hace falta que sean referencias inmediatas, sino genéricas, que ayuden
sucesivamente a los alumnos a ubicarse temporalmente.
8. Practicar y recuperar el aspecto narrativo. Contar
historias es un arte. Narrar relatos bíblicos también. Exige predisposición y
algo de entrenamiento, preparación. Una cierta experiencia gozosa con el
contenido y pasión por la educación son los ingredientes necesarios. Y un
espejo, quizás para ensayar ¿No habíamos dicho que los relatos bíblicos son
importantes? ¿No ensayan los actores? Los detalles, la entonación, las pausas,
las miradas, el gesto... todo es poco para un arte imprescindible.
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3 jul 2012
Mes de la Biblia - video de Ruben Dario Bergliaffa, ssp
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22 jun 2011
Catequese e Bíblia: SUBSÍDIOS PARA O MÊS DA BÍBLIA
Catequese e Bíblia: SUBSÍDIOS PARA O MÊS DA BÍBLIA: "Em 2011, o texto proposto para ser aprofundado no estudo bíblico é o livro do Êxodo nos seus capítulos de 15 a 18. Estamos oferecendo alguns..."
"DIOS ME HA DADO UNA TAREA Y YO TRATO DE HACERLA LO MEJOR POSIBLE" ...ALABADO SEA MI SEÑOR.
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